→直接身体辅助：用身体接触进行引导（转他的肩膀让他面向前方，描摹时你的手放在他的手上，将孩子移到同伴前面），或者暗示（碰碰肩膀或手肘）。
小创意
对于那些容易开小差的孩子，把一张他伏案专心工作的照片贴在墙上，作为一个无声的提示。这也可以帮他保持书桌和储藏柜的整齐，比如在变乱之前，把一张整洁的桌面照片或者贮藏柜的照片放在显眼处。
→视觉辅助：线索卡、步骤卡、照片，其他设备比如定时器、沙漏、日历、日计划表。
→直接言语提示：“休息前站成一队，凯蒂。”过了一段时间，言语提示可以简化为“休息站队！”，再到“休息！”。最后当凯蒂学会了例行程序以及参照同伴，老师就可以完全淡出。
→间接的言语提示：因为自闭症孩子往往倾向于具象思维，多少都伴随些推理障碍，所以间接的言语提示对已经掌握了某技巧且只需要委婉提醒或暗示的孩子是有效的，如：“接下来呢？”“第三步是……”间接的言语提示有助于孩子学习寻求环境中的线索。
这是一个教学的时机吗？
只有在一个完美的世界里——大脑功能是完美无瑕的，时间是一种储量丰富的商品——我们才可能充分利用每一个教学的时机。然而，在我们不完美的世界里，父母，尤其是刚面对自闭症的父母，有一点需要明白——学龄前孩子不是随时都可以教学的。一个教学的时机是你可以抛开你在做的一切，为你的孩子创造一个成功的学习机会。这可能意味着你要停止接打电话，停止你正在做的任何事情，给与孩子全心全意的关注，或者你在与孩子交流之前回想一下各种技巧。